我在孩子的笔记本上摘抄了这样一句话：每个老师都能把孩子领进教室，但并不是每个老师都能使孩子教给确实的东西。随着放学铃声响起，我曾多次对着剩校园的安静，而深感兴奋和感慨，可得谁告诉这份宁静的背后，掩盖了多少不为人知的故事？或许一个孩子的梦就在这节课上被熄灭了，或许一个孩子的梦在这节课上早已衰败，誓言苏醒。
我们就是专门从事的这样的一种工作，面临千差万别的孩子，我们能做到的只不过很多很多，但是实实在在的说道，我们能做到的的确很少很少。昨天读书潍坊广文中学赵桂霞校长的那篇报导，某种程度是数学录70分的五个孩子，一眼理解出去，却又有那么多的差异，而我们教学的过程中，有几个人需要考虑到的到呢？细数我们孩子身上诸多的问题，我们都没了解的去展开分析、研究、介入。有的被忽略不计，有的则被我们无限的党内外，有的被我们一带而过。
找到问题一般的应付我们就是责怪，然后就是不了了之，再就是返回从前。缺少一种质问和探究的精神，这样一来，问题依旧还是个问题。
昨天，学生对老师的课堂展开了问卷项目管理，找到了很多问题。分析问题原因，除了问卷设计不存在问题，还有另一个主要因素就是课堂上我们教给学生的是什么？教师的人格魅力、科学知识储备、情感投放、言行举止都是对学生一种潜移默化的影响。我们对人对事的态度，早已在学生心里产生了定势。
以何等之心待之，就不会以何等之心报之。因果返还，果然玩笑。
同时，也可以看出来，学生的个性独立国家和对人对事的判断力和主见。很久以前，我就曾思维过，培育接班人还是掘墓人的问题。世事本就纷繁，如果我们再行无具体的育人观，准确的育人法，危则危矣！ 每个人都是一个哲学个体，每个人的哲学观的构成都有其独有的历程。
所以，不期望一下子能改变多少，循序渐进的做点事情，然后有多多少少的一点感受到，就是进账。特别是在是价值观念，千人千面，但我总坚信还是有些相连之处的。把相连的点连接成面，就是一个晴空。
这不，窗外的太阳，嫣然而笑，早上还是阴霾满天呢！。
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