只不过，孩子对“自学”原本是充满著无限兴趣的。我们告诉，因为孩子逻辑思维基本结构创立和非常丰富茁壮的必须，所以孩子对存活客观信息环境中所有种类范畴的信息都充满著了无比的收集奇怪，而且不会比成年人的收集奇怪要反感得多，只不过通过父母不准确和不合理的引领培育，使孩子对很多种类和范畴信息的收集奇怪失去了，并没 惜构成兴趣，因此，才不会导致孩子未来对这些种类和范畴的信息在收集、搜集和储存以及编织“目的性逻辑思维”的过程中，构成“厌弃”和“拒绝接受”的逻辑思维外在展现出现象。 但是，很多父母当找到孩子经常出现厌学、弃学的外在展现出现象的时候，往往不会在未知原因的情况下不会随便非常简单地用“这孩子天生就不是这块漆”、“老师的教育方法敢”和“中国的应试教育不合理”等等诸如此类的理由对孩子厌学、弃学的这类逻辑思维外在展现出现象展开说明。
后，很多父母被迫采行退出和将就等等的手段来应付问题。只不过，这些父母退出的某种程度是孩子对学校教育所誓约的逻辑思维构成的培育，也确实退出了对孩子整个逻辑思维非常丰富茁壮过程的培育。正是因为这种退出，导致很多孩子只有依赖无意间构成的较好客观信息环境来构建心态的逻辑思维非常丰富茁壮。
只不过，对于孩子来说，在其逻辑思维非常丰富茁壮过程中，所有“兴趣点”、“兴趣源”以及未来“习惯性逻辑思维”和“习惯性逻辑思维外在展现出”的构成，都是在孩子对客观信息环境中不存在的信息产生收集好奇心的基础上，经过父母合理的引领和培育后逐步形成的。也就是说，孩子对客观信息环境中所不存在的信息否有兴趣以及环绕着这个“兴趣”展开心态主动的逻辑思维编织，主要是各不相同父母较好准确的培育，而决不是孩子一生下来就要求对客观信息环境中某类信息有兴趣或者对某类信息没兴趣。
关于如何使孩子的收集奇怪合理地转化成为“兴趣点”，并 惜构成“兴趣”，我们早已在之前的章节中做到了讲解。针对转入学校前的孩子在从幼儿园南北学校教育这个客观信息环境切换的过程展开合理的培育，父母应该重点逃跑以下几个方面： 首先使孩子维持对“上学”这类信息充满著收集奇怪；并在此基础上引领孩子构成比较反感的收集憧憬；其次“静态课”的培育。也就是在与客观信息“约束环境”所誓约的“静态课”时间(放学时间)比较等的时间范围内，培育孩子逐步构建在这段时间内维持逻辑思维外在展现出的“静态”状态(坐着讲课的时间)，以及在这段时间内使孩子需要逐步形成比较平稳的“注意力集中于能力”。
总之，尽量地使孩子防止对学校这个客观信息“约束环境”构成不原始的熟知性，因为不原始熟知性的构成，不会使得孩子在有“躲避”和“规避”机会的基础上(因为孩子绝大部分时间还是正处于客观信息“比较约束环境”，也就是学前教育机构)，逐步形成比较反感的“躲避性逻辑思维”，甚至不会逐步形成比较相当严重的“厌弃性逻辑思维”。
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