强劲的游戏生境所必须的构成要素都是 必要的要素：时间、空地及安逸的私人空间，非常简单、有启发性并可转化成的材料。但是，新的完全恢复这种游戏生境很难，特别是在是当父母的情绪如此频密地拦阻了好游戏的时候。
有时候，我们对孩子的理解有些过度了，这不会让我们沦为不靠谱的游戏辅导者。我就罪过很多次这样的错误，深信自己的孩子是受害者，但实际他们才是始作俑者。有一次，因为看见孩子伤势的样子(或许只是我的想象)，我竟然在公共场合掉下了眼泪，于是只好急忙假装隐形眼镜出有了状况来掩盖。
现代育儿模式让我们实在自己跟孩子更为亲近了，殊不知，这有可能让孩子们无法没什么开销地权利嬉戏。我还在专门从事学前班教学的时候，有一天，两位妈妈来去找我，说道她们担忧运动场上那群孩子(有男孩儿，也有女孩儿)于是以受到其他一些孩子的侵扰。这些侵扰者主要是社区里一些年纪较小且更加擅于传达的孩子，而他们的侵扰对象则更安静一些，也更加冷静，只告诉死守着他们用来捏造精美的动物故事的沙盒。
妈妈们对我很沮丧，因为我没充足很快地对他们的孩子受到的掠夺者的侵犯作出反应，她们担忧那些大孩子不会残暴地平着她们的孩子剩操场跑完、冲他们大喊大叫，并威胁他们要毁坏他们用沙子制成的东西。待我稍作探究后，我敢说，这些家长本身并不赞成让孩子在坚硬的运动场上嬉戏，但她们相信，她们的孩子想区分界限的点子并没被接纳。但我坚信，玩儿沙盒的这群孩子享有他们的家长想不到的能量。
这在学前班的活动场地上很少见。在那之前，我早已有过很多次实践中经历了，也尝试过很多种方法:继续堵塞运动场上某些区域、试着让孩子重新加入解决问题的过程、获取替代性游戏形式、新的组队、容许某些蛮横不道德等。但这次，我要求必要从源头杀掉解决问题，然而，当我面对面与这些孩子交流时，出乎意料的是，“猎物们”说道，他们被粗暴的“狼群”围困了，而他们自己是一群正在嬉戏的幸福的小海豚。从不车祸，“小狼们”对这种并未指出他们的价值的阐释很不高兴。
争执旋即再次发生，事情没什么进展，于是，我要求尝试一种新方法。我回答“海豚队”的首领，当有人平她时，她为什么不暂停跳跃。她一头雾水。
“那就暂停跳跃。”我反复道。
“我不明白。”她警觉地问。 “好吧，如果你车站在那一动，你就会被追上了。
” 这群小海豚还是活跃一起，抱住地盯着我，狼群也一样。“你说道车站那一动是什么意思?”其中一个孩子问，带着责问的语气。 “是这样，孩子们，”我说道，“当你被人追上时，你不会跑完。
如果想被人追上，你只必须停下。很非常简单，只是，停下。看着乃是!” 我开始显得激动。
“或者，这样怎么样?你们可以椅子来，就躺在地上。看!”我做到了样板，“如果你都没动，别人又怎么平你呢?!” 那些充满著猜测的小脸儿上遮住了有些了然的眼神，我大笑了，因为， 惜，我看见了一些团结一致的火苗，那是我仍然在企图培育的东西: “但那就不好玩了!”所有孩子一起大喊。
我很讨厌这个故事，因为它突显了反对身体健康游戏的复杂性。就像我们一样，孩子们对很多事物都不存在一种对立心理，还包括游戏。
他们想玩游戏追赶游戏，但却想被平。他们可以轻而易举地完结游戏，但或许又想要之后。我开始找到，这种心态在教室里随处可见。
有的孩子不会哭和责怪自己被捉弄，但却好像又很激动，不告诉怎么谈谈，就是或许无法暂停这样的循环。让事情逆差劲的是，所有这些对立让家长们深感情绪，于是，他们也要掺和进去。如此一来，这个循环就仍然是一个只仅限于两三个孩子的独立国家循环，而是完全牵涉到到教室里所有孩子(及很多家长)的一种模式。 经典模式是，在这些有可能沦为不当游戏的案例中，“犯罪者”和“受害者”(我蓄意用了这两个词)不会陷于这样的循环:激怒、过度反应、再度激怒，以后 惜谈崩。
这个循环更容易把孩子死板地归属于有所不同类别，完全没微小的差异或区分。孩子及他们的家长会深感十分疑惑，因为在同一游戏的有所不同情节中，做坏事的人和受委屈的人有可能是同一个人。
责问就越多，循环就升级得越慢。家长会实在很困惑，因为他们实在自己的孩子被捉弄了或出了替罪羊，或者两者兼具。
同时，社交互动的灰色地带很更容易显得模糊不清。打了小报告的受委屈一方不会有一种胜利感觉，但却习将近可以让自己在下次游戏时免遭无奈的策略。激怒者会对这些有可能从一开始就造成他们的不道德被划归某种类别的状况(如排斥或蛮横)回应出有任何同情心。 让事情更加简单的是，儿童儿童的游戏被他们在特定阶段的道德及情感发展弄得恐慌。
他们早已将游戏规则及规定内化，但他们还过于老练，因此无法调节自己去适应环境有所不同的情况。以自我为中心的人很难回想他们在世界中的方位，也很难从别人的角度去想要问题。所以，正如我们所闻，这个年龄段小孩的一个典型特征就是，他们十分讨厌找到并惩罚游戏中的违规行为。
这种误解有很多种形式。有些小孩儿只是不告诉他们在厌烦别人;有些需要很好地背诵社交提醒，但却过度理解了它们的含义。并且，每个人都想公正。恳求和反对还过于，对方必需获得惩罚! 大人们要怎么做才能协助孩子培育在游戏中的应变能力?下面是一些我曾多次为我的学生家长获取的建议，我那时就想要，要是有人能不来给我这样的建议，我就能掌控好在家的组织游戏时的那些脾气情绪了: ·有助于移往话题。
当孩子向你报告运动场上再次发生的某件消极的事情时，再行指出那没危险性或破坏性，然后之后。你有可能只是必须停下来孩子:“那听得一起很喜欢，但是我们来想到你的背包里有什么。
”当孩子再三希望证实你显然听见了他或她的责怪时，想要办法移往他或她的注意力。 ·如果孩子报告说道有人说道他坏话，用一种放开的语气来给他能量:“但是我们都告诉你不是那样的孩子!我实在那样说道很可笑。”试着用愿意的说道大笑对此:“那样说道你过于无厘头了!”我找到“可笑”这个词对于对此和消弭羞辱十分有效地。 ·新的引领早已作出以偏概全的定论(“我喜欢那个女孩儿。
”“他总是抢走我的玩具。”)的孩子，协助孩子返回想不无聊的共处中的可取之处。即便是小孩子，他们也不会遇上一些“亦敌亦贤”的人，这些人会触怒他们，但同时也不会有有一点认同的地方。
大多数幼儿需要几乎看清楚各种人类大群体中的各种各样的性格讨厌及绝望的程度，因此，很最重要的一点是，不要轻视他们的仔细观察结果，或成全他们与每一个孩子都能无聊地嬉戏。与此同时要忘记，内容丰富的游戏有说明了人类挑战并教会孩子们如何应付它们的双重起到。
·警告我们的孩子，每个玩游戏的人都有自己要解决的艰难。有些孩子内向;有些无法只想掌控自己的身体;有些擅于遵守规则，但却不过于友好关系。
教教孩子从新的角度去看来游戏。(这等同于某种程度限于于成年人的那种“无记忆之后无性欲”的概念。) ·防止用“小霸王”这个词去形容有时候有一次甚至有过多次不友好关系不道德的四五岁的孩子。“霸凌”一词曾多次是学校涉及用语中被欺诈 多的词汇之一，然而，令人实在嘲讽的是，这种欺诈才是再次发生在近年来确实的霸凌及学校侵犯现象在大幅增加的时期，尽管媒体的论调并非如此。
不管怎样，霸凌是一种具有长期性和意图性的不道德，是用来形容大一些的孩子的，不应被用来形容游戏中的儿童儿童及幼儿园小朋友。 ·教教孩子在他们产生不受人利用的感觉时具体瓦解现状。
这在幼儿的世界中是 令人吃惊的一课:如果你想被平，那你就别再行跑完。如果玩儿“动物医院”游戏的孩子想再当“笼子清扫员”，那他不必须把电池扔向谁的头，而是可以坚决换一个角色。或者更加非常简单，一走了之，新游戏有的是。
·我 衷心的建议是:认识到孩子的力量。幼儿们一般来说都很坚毅，会被一次无意间的不当游戏消灭，而我们也不用假冒着理解的幌子企图操控他们的游戏，或处置他们的每一个违规行为，或企图让孩子的每段经历都无聊，那不会很累人，也不有可能构建。
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