“人人都说道小孩小，小孩人小心极大，你若以为小孩小，你比小孩还要小！”家长首先要做的就是认同儿童，谈到对幼儿的认同这个问题，很多家长都没对孩子的人格有明晰意识。在这个开学的日子，让我们一起来想到国际著名的五大幼儿教育理念，怎么说？ Montessori蒙台梭利－玛利亚.蒙台梭利： 蒙特梭利指出，孩子的早期教育应当以感官训练居多，因为那么小的孩子是用他的感觉器官来感觉身边的世界，通过感觉、行驶、触碰来使自己取得各种能力和技巧。感觉训练需要让孩子的感觉器官显得更为灵敏，需要培育孩子的仔细观察能力、判断能力、专注力和意志力，在孩子的身体功能协商和完备都与着十分最重要的起到。蒙台梭利指出：通过作业，儿童大自然就“学会慎重，学会心态，学会指挥官身体的行动”；通过作业这种自由选择的个体活动方式，学会依赖自己、学会认同他人，使“儿童之间没嫉妒，没争执”，从而培育“**安静”的气氛，较好的秩序由此而来；通过作业，让儿童学会自我约束，为意志力构成作准备，推展儿童遵从。
蒙台梭利所主张的就是指权利经过作业到心态秩序和遵从，从而构建让儿童自我教育的目的。蒙特梭利的教学内容以教具的种类来分，分成五大领域：日常生活教育、感官教育、语言教育、数学教育、大自然人文教育。 Multiple intelligence多元智能－霍华德.加德纳： 儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学着名教育学家加得纳明确提出。
这一教育理论将人的智能分成8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和大自然仔细观察智能。其理论更加侧重儿童智能的全面研发。 理论认为0-7岁是幼儿各个智能发育的关键期，这一阶段幼儿的智能否全面均衡地发展必要关系到幼儿的一生。每一个人的智能人组是有所不同的，通过教育可以找到孩子的优势智能，从而把每一个孩子培育成富裕个性的、合适未来社会发展必须的人。
这个理论的意义在于：首先是教育要以学生的理解发展为基础，设计合乎身心发展的教育方案；其次要根据有所不同的发展阶段特征，获取发展智能、创造力的机会和环境，认同学生的个性发展； 后是因材施教，提高教育模式，找到学生创造力和智能的差异性，创设“以个人为中心”的学校。这里的“以个人为中心”宗旨就是为了让每个学生都能有充份展出创造力的机会，大程度地唤醒每个人的自信心。即特别强调每个人都有有所不同的创造力或特质，尽早找到有助未来自学；幼儿园儿童的智能发展有相当大的可塑性，为弹性课程、自由选择课程获取理论依据。
ReggioE milia Approach瑞吉欧方案教学： 瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，洛利斯?马拉古楚（LorisMalaguzzi）和当地的幼教工作者一起兴学并发展了该地的学前教育。数十年的艰苦创业，使意大利在****的蒙台梭利之后，又构成了一套“特有与革新的哲学和课程假设，学校的组织方法以及坏境设计的原则”。
人们称之为这个综合体为“瑞吉欧?艾米里亚教育体系”。 其主要特点如下： 1、社会反对和父母参予全社会关心幼儿教育向来时意大利的好传统，是意大利文化中集体主义的一种反映。
2、学校的民主管理与合作瑞吉欧学前教育系统以儿童为中心，在幼儿学校里，无论是教师或儿童都能取得“家”一样的感觉。 3、弹性课程与研究式教学幼儿学校的课程主要解决问题儿童现实生活中的问题，教师结为小群体展开长年了解的专题研究。
他们没相同的课程计划，教学活动特别强调生动而富裕实质的自学，绝不匆匆忙忙“走过场”，拒绝大自然而简洁。 4、多种多样的教学手段语言只是教师与幼儿彼此交流的手段之一，瑞吉欧拒绝教师多使用动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等多种方式展开教学。 5、合作自学与反省实践中教师和孩子一样，都不是“训练”出来的，忽略，教师是在与孩子、与父母、与其他教师交流的环境中自学的。
这种合作关系有助教师大大强化自己的“角色”意识，提升教学水平。 6、对外开放的教学环境瑞吉欧教育体系尤其推崇学校环境的设计布置，他们把学校的环境称作“不说出的老师”。因此，他们精心设计学校的每一个角落，让幼儿在对外开放的环境中无聊自学、相互合作、彼此恋情。
Waldorf华德福： 20世纪初，奥地利科学家、哲学家和教育家鲁道夫史代纳指出可以用科学的方法来研究人类的精神领域，并创办了一门尤其的精神科学，称作“人智学”。 1919年，他应邀根据人智学的理念为德国斯图加特一家取名为Waldorf的香烟厂的工人子弟筹办了一所学校，并命名为“权利华德福学校”。学校共计12名教师和256名学生。后来，凡是实践中这一教育理念的学校都被称作华德福学校，或鲁道夫?史代纳学校。
根据2000年德国华德福教育友好关系协会统计资料，当时全球有876所华德福学校、2000多所华德福幼儿园，以及300多所华德福矫正教育和社会化疗机构。华德福教育希望把学生的体验由单一的智力发展转化成为“仅有人”的教育，其教学大纲创建在对人生早期的3个最重要发展阶段的解读和了解上。 **个七年（0~7岁），儿童通过仿效来自学。
华德福教育指出过早的单一的智力开发不会欠下幼儿用作建设身体和展开仿效的生命力，有利于幼儿身心的整体发展，甚至不会影响到成年后的健康状况。所以，玩家家、烹调、家务劳动、扮演着各种人物、看偶戏、剪刀蜂蜡造型、绘画、唱歌、做到韵律舞蹈、听得故事和做到游戏、生日庆典和节日庆典、户外活动和园艺劳动，以此让孩子们自学有价值的社会技能和生活技能。
第二个七年（7~14岁），孩子通过想象和感觉来自学。在华德福学校，班主任从一年级带班到八年级，讲授主课。同时有有所不同的课任教师兼任手工、音乐、韵律舞蹈、外语、体育等教学。 第三个七年（14~21岁），青少年开始探寻真理，体验思维的力量。
当学生开始探寻“我是谁”，“我如何面临和转入世界”等问题时，教学中就不应侧重谋求事物的意义。如：在研究数学法则的同时，要自学有关的诗歌和音乐；在喜爱约?芬奇的绘画时，要做到光学的实验；通过历史的自学，学生可以探寻科学、音乐、艺术、哲学、宗教和人类发展的关系。
EYFS-英国早期教育体系： 目前英国早期教育的主要自学方式：游戏。主要创建在以下思想基础上： （1）福禄倍尔的哲学：必需把孩子看作是一个活生生的、活泼可爱的、有理解能力的个体。
必需将儿童的生活及其各种有所不同环境与关系统合一起加以考虑到：必需以发展的眼光去看孩子的过去、现在和未来。 （2）苏珊艾萨克的经验主义理论：社会发展的事实指出：教学的的组织不应基于活动而不是惯性的因素。
既仔细观察儿童在自发性游戏中的不道德，也仔细观察儿童在有的组织的活动中的不道德才是明智的。在每日生活和整个童年期中，儿童总是作为一个有机的整体在游戏和惊喜、争执和仁爱、思维和发问。
（3）列夫维果茨基关于游戏、将近发展区的理论："在游戏中，儿童开始取得其参予社会生活所必需的动机、技能和态度。""在游戏中，儿童的展现出总是多达它的实际年龄，低于他日常的行为表现，在游戏中，儿童好象是一个比他自己高达一头的人。
""儿童的实际发展水平在其独立国家解决问题的过程中反映出来，儿的潜在发展水平是在成人的指导下或与有能力的同伴的合作中反映的。
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